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國家教材委員會首次成立,全國中小學9月統一換教材

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日前,國務院辦公廳下發通知,為貫徹落實《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》,進一步做好教材管理有關工作,國務院決定成立國家教材委員會。


據了解,國家教材委員會是新中國成立以來首次成立,由各領域資深專家和有關部門負責同志組成。


國家教材委員會的主要職責是:指導和統籌全國教材工作,貫徹黨和國家關于教材工作的重大方針政策,研究審議教材建設規劃和年度工作計劃,研究解決教材建設中的重大問題,指導、組織、協調各地區各部門有關教材工作,審查國家課程設置和課程標準制定,審查意識形態屬性較強的國家規劃教材。

今年9月初新學期開始后,全國小學生和初中生將使用“部編本”語文教材(指由教育部直接組織編寫的教材),目前的消息是從起始年級開始,各種版本教材將陸續退出舞臺。

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名著導讀成教材亮點 教師如何落實?

首先,這兩項工作一定要提前做好!

一是語文教師要像研讀閱讀課文那樣來研讀推薦名著。

要注意收集與名著有關的研究、賞析資料,形成自己對作品的獨特認識和評價。

最好能夠用心記錄自己的閱讀體驗,系統整理有關研究資料,建立每一本名著的閱讀檔案。

二是要在學期教學計劃中安排適當的課時,從時間上保證、落實名著導讀。

每一本名著的教學計劃,要做好讀書活動的整體規劃,兼顧課內和課外。

課內的讀書活動

一般安排3~5個課時,通過“讀前導讀課”激發閱讀興趣,指導讀書方法,引導學生組成讀書小組,選定探究專題,做好讀書計劃。

課外的讀書活動

可以根據名著的篇幅和難度,安排在1~2個月完成(也可每周安排一節自由閱讀課讓學生在課堂內閱讀名著)。

重在由學生個人按計劃專注閱讀,運用批注、筆記等形式記錄閱讀體驗、閱讀發現,定時和小組成員交流、探討,以自己擅長的形式保留讀書成果,形成個人讀書檔案。

第二,要實現培養讀書興趣的目標,在名著導讀教學中,就必須以興趣為先導。

要針對學生的已有基礎來設計讀書活動,找到讓學生愉快地走進名著的切入點,才有可能使學生對讀書活動真正有興趣。

案例分析

比如,七年級上冊第一次名著導讀推薦的是魯迅的《朝花夕拾》。于小學沒有養成讀書習慣的學生來說,可以這樣來設計:

活動一

開卷游戲·跳讀

通過“搶答”“尋寶”的游戲活動,把魯迅童年生活的一些有趣細節出成搶答題,讓學生無壓力地進入書本,在翻閱、瀏覽、跳讀全書過程中親近經典,初步體驗經典之趣。

活動二

懸疑解碼·選讀

教師有針對性地為每一篇選文設計一個“懸疑點”,學生自主選擇兩三篇,為解疑而默讀、跳讀、批注,尋找“破案”的蛛絲馬跡,抓住“牛鼻子”完成單篇閱讀。

活動三

專題探究·研讀

設計“我與魯迅比童年”和“摘抄片段,欣賞寫法”兩個開放性的、低難度的專題,引導學生融會貫通地閱讀全書。

三個小活動,由淺入深,趣味盎然,成功地實現了“消除與經典的隔膜”這一意圖。

對于在小學階段已經養成了讀書習慣的、基礎較好的學生,針對這樣的學生群體可以這樣設計:

第一階段: 自主閱讀

一讀: 自由通讀。學生不帶任何任務自由閱讀全書。

二讀: 提要鉤玄。學生給每篇文章寫內容綜述,并記錄疑惑。

三讀: 攻堅克難。精選自己覺得最難懂的一篇,想辦法讀懂,并寫出讀書筆記。

讀書筆記須包含三個內容: 閱讀困惑,最終讀懂了什么,用了哪些方法。

第二階段: 交流分享

一、交流初讀印象。

二、分享攻堅心得。

針對學生認為書中最難讀懂的《二十四孝圖》《無?!贰斗稅坜r》,請同學從初讀的困惑、解決的方法、閱讀的結論三個方面展示閱讀成果,分享讀書心得。

三、提升閱讀層次。

在讀懂單篇的基礎上,引領學生借助“小引”了解創作背景,品讀文段把握文體特征,從整體上把握此書的主要內容、藝術特色和深刻內涵。

第三階段:展示成果

一、舉辦讀書報告會。學生報告自己專題探究的發現。

二、創作、排演話劇。學生結合魯迅1924—1926年的人生經歷創作、排演話劇。

相比前一個設計,這個設計把起點設定在學生的自主閱讀,把重點放在幫助學生克服閱讀障礙,提升讀書質量,更能讓基礎較好的學生群體發揮特長,展示才華,進一步激發其讀書興趣。

第三,要善于引導學生進行閱讀分享。

閱讀分享的形式可以是多種多樣的,口頭報告、小組朗誦、論文宣講、現場表演、微電影、多媒介演繹等,學生可以發揮個人的特長和創意,自由選擇。

閱讀分享的主體自然應該是學生,但在具體活動過程中,教師要發揮應有的作用:

一是要有意識地創造條件,讓各種層次的學生都能夠有分享的機會;

二是要能夠在分享中發現有價值的討論話題,引導分享由淺入深,使分享能夠漸入佳境;

三是要善于適時和學生分享自己的閱讀體驗,以自己示范性的分享來帶動、激發、提升學生。

最后,也要注意名著導讀教學不應“用力過猛”。

為防止名著導讀教學中出現“用力過猛”的現象,教師必須清醒地認識到,名著導讀的關鍵是讀,要讓學生“連滾帶爬”地讀書,讓學生海量地閱讀。這樣才能培養學生的讀書興趣,培養學生終身讀書的習慣。

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新修訂語文教材“換血”近40%  教師備課需費心


傳統文化篇目方面,小學一年級開始就有古詩文,整個小學6個年級12冊共選優秀古詩文124篇,占所有選篇的30%,比原有人教版增加55篇,增幅達80%。平均每個年級20篇左右。

初中古詩文選篇也是124篇,占所有選篇的51.7%,比原來的人教版也有提高,平均每個年級40篇左右。

古詩文體裁更加多樣,從《詩經》到清代的詩文,從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲,從諸子散文到歷史散文,從兩漢論文到唐宋古文、明清小品,均有收錄。

同時,革命傳統教育篇目也占有較大的比重。小學選了40篇,初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉》《阿長與山海經》等9篇。

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“部編本”是如何編寫的?

在參與人員上,語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的,編寫組主要由三部分人組成:

一是學科專家,包括一些大學教授、作家和詩人;

二是優秀的教研員和教師;

三是人教社的編輯。

前后參加編寫組的有60多人,另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者,人數就更多了。

在編寫程序上,“部編本”語文教材的編寫從2012年3月8日正式啟動,到現在4年多了。

教材編寫經過復雜的程序,包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來后,先后經過14輪評審,還請100名基層的特級教師提意見,最后才提交給教育部。


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